《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。”
东莞外国语学校高度重视青年教师对于新课标的认识和理解，为了更好地培养能够担当民族复兴大任的时代新人，东莞外国语学校小学部于2024年3月5日和6日，联合滨海湾未来学校、寮步镇外国语学校共同开展了此次关于新课标的培训讲座。此次讲座的主讲人是东莞外国语学校小学部语文科组长王成莲老师。
培训伊始，王老师准备的热身小测试，迅速打开了学员们讨论的话匣子。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
王老师介绍了2011年版和2022年版课标的主要变化，主要集中在课程方案、课程标准两方面：不仅完善了培养目标、优化了课程设置、细化了实施要求，还强化了课程育人导向、优化课程内容结构、研制了学业质量标准等。
为了帮助学员快速区分概念与概念之间的关系，王老师分别界定了四个与素养相关的概念：素养、语文素养、核心素养以及语文课程核心素养，并尝试让学员们利用集合表示四者的关系。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
对于核心素养的内涵，培训小组在第二天又继续进行了详细的学习和讨论。钱老师说，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面其实是一个整体，并形象地利用图像概括了四者互相关联并且各有侧重的关系。
对于核心素养的理解，杭州市教育科学研究院科研员陈万勇同样也说道：要理解“核心素养”这一核心概念，可以先依托工具来理解其本义，再凭借文献来综述性地梳理其源流、内涵，系统地理解其为何、是何、如何，然后再同自己的教学实践进行对应的勾连，深入领会它在实践中的样态和策略。经历了这种纵深性、爆破式的解读，核心概念的要义自然就会了然于心。同时，学习新课标不仅要锁定少数核心概念并进行深入解读，还要善于围绕核心概念梳理概念体系，画出类似“核心素养—学科核心素养—学科内容结构—大观念（大主题、大任务）—大单元”这样的结构图，进行概念谱系的解读，才能巧妙地“悟透一个，理解一片”。
在课程总目标当中，王老师尝试让学员按照以上四个维度划分，九条总目标分别对应了相应的能力，使学员能纵观核心素养的四个方面与总目标之间的关系，对新课标的认识上升一个更高的视角。
根据不同学段特点，新课标统筹安排各类主题的相关学习内容，其中包含了：中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，占内容的60%~70%，而反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%~40%，帮助教师直观了解课程内容主题的分布情况与载体形式。
对于学习任务群的安排，分别按照基础型、发展性、拓展型逐步递进，分设了“语言文字积累与梳理”“实用阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”等六个任务群。
实施新修订的义务教育课程方案和课程标准，对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。此次讲座王成莲老师深入浅出地为学员们介绍了新课程标准背景下语文教育的内涵。
学员们课后说到，通过此次培训讲座，更能纵观新课改的设计意图，对于不同学段，有了横向对比的视野，能够更加准确地把握学段的要求，对于新课标的学业质量和课程实施部分，有了自己的解读方法，通过王老师的指导，对新课标有了更深的认识和把握。
真正的成长是自我成长，相信通过此次培训学习，老师们定会勤勉认真、行而不辍，立足育人为本理念，深入推进素养导向教学，落实教学评一体化。当好课程实施主力军，把育人蓝图变为现实。
撰稿：邓璐
编辑：杨笛
初审：吴玉君
复审：谭萍
终审：吕雪玲